Pruebas objetivas
Mapas conceptuales
Rubricas
Documentos descriptivos
Documentos informativos
Autoevaluación
domingo, 26 de octubre de 2014
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Portafolios
Pruebas objetivas
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Autoevaluación
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Autoevaluación
miércoles, 22 de octubre de 2014
DESPUES DE CONCLUIR EL CURSO
La
evaluación final es una de las actividades prioritarias en la asesoría en
línea, ésta será resultado de la evaluación continua que ha realizado durante
todo el trayecto del estudio de la asignatura o curso, para ello:
- Tome en cuenta la
pertinencia y calidad de los trabajos elaborados por sus estudiantes
- Valore la participación de
sus alumnos en los foros de discusión y en las sesiones de chat
- En caso de que en el sitio hubieran carpetas electrónicas, revise cada una de las actividades. Tome en cuenta: claridad, pertinencia, profundidad, coherencia.
Último
contacto con el estudiante
- Elabore un mensaje de
despedida. Éste puede ser transmitido por correo electrónico, teléfono o
videoconferencia. La exposición y redacción dependerá del medio de
comunicación que utilice
- Diríjase al estudiante por
su nombre en ese mensaje de despedida
- Incluya comentarios que
resalten los conocimientos, habilidades y actitudes que adquirió el
estudiante
- Además, mencione los
aspectos en donde deberá poner mayor atención
DIALOGO DIDACTICO ADMINISTRATIVO
Es aquel
que orienta al alumno en las cuestiones que lo relacionan con la institución
educativa en aspectos administrativos
Acciones
Para
proporcionar al estudiante información sobre sus avances, le sugerimos las
siguientes acciones:
- Para el envío y recepción de
mensajes electrónicos, cree una sigla sencilla para identificar su curso.
(Por ejemplo para Curso El Asesor en Línea: CAEL). Solicite a los
estudiantes que en asunto siempre inicie con esas letras (por
ejemplo: CAEL-consulta). Esto para que pueda organizar sus carpetas en su
buzón de correo electrónico
- Genere una carpeta por curso
y, dentro de ésta, carpetas personalizadas (a manera de expediente, con el
nombre de cada uno de sus estudiantes). Guarde en ellas todas las
actividades y mensajes recibidos por parte de cada estudiante
- Diseñe un formato donde
registre la participación de cada alumno. Esto le permitirá visualizar de
manera rápida su desempeño. Además le será de gran utilidad para orientar,
hacer observaciones, motivar y proporcionar la asesoría académica según
las características de cada uno
- Señale al alumno de manera
precisa el resultado de su evaluación
- Entregue en tiempo y forma
los resultados de la evaluación a la instancia correspondiente
- Verifique que la información sea la correcta para evitar correcciones en las calificaciones.
- Corrobore que la calificación corresponda al estudiante
DIALOGO DIDACTICO ACADEMICO
Es aquel
que orienta al estudiante en la realización de sus actividades de aprendizaje.
Así como en la recuperación de la información para ampliar sus conocimientos.
Acciones
- Elabore comentarios precisos
a las tareas, ejercicios y actividades
- Diseñe actividades que
permitan el intercambio de experiencias entre los estudiantes
- Realice observaciones
comprensibles y significativas a las actividades y trabajos solicitados
- Señale la relevancia o
irrelevancia del contenido expuesto, con ejemplos específicos
- Proporcione ayuda
constructiva al estudiante con varias alternativas de solución
- Los comentarios a los
trabajos o consultas no deben ser ni cortos ni extensos, sino adecuados al
tipo de asunto que se trate
- Propicie que el mismo
estudiante identifique y corrija sus errores
- Emita una opinión valorada
acerca de la calidad de los resultados presentados por el estudiante
- Señale con claridad en qué
aspectos debe concentrar el estudiante su atención
- Sugiera ejercicios que le
ayuden a superar sus deficiencias
- Proponga información
complementaria como sitios de interés, materiales multimedia, CD,
etcétera, que le permita al estudiante reconstruir o ampliar sus esquemas
de conocimiento
- En los trabajos enviados por correo electrónico, escriba sus comentarios de manera clara y precisa. Utilice un color diferente al texto (rojo o azul por ejemplo)
Diálogo
didáctico administrativo
ASESORIA DURANTE EL ESTUDIO
Diálogo
didáctico motivador
Es aquel
que permite al estudiante adquirir confianza y seguridad durante el periodo de
aprendizaje. Además establece una relación cercana entre el estudiante y el
asesor.
Acciones
Evite señalamientos
negativos
Destaque las evidencias
positivas de las actividades e intervenciones de los estudiantes
Responda los mensajes por lo
menos cada 36 horas. Pues el caso contrario, genera ansiedad entre los
estudiantes al no recibir respuesta inmediata ante su duda o necesidad
- Evite las ironías, tanto en la revisión de las actividades como en sus participaciones en los espacios virtuales (foro, blog y chat)
- Realice la retroalimentación de los trabajos lo más pronto posible (máximo 36 horas)
- En su respuesta a la revisión de las actividades, evidencie que leyó todo el trabajo del estudiante. Seleccione lo más relevante y comente sobre el mismo
- Al revisar las actividades mencione con claridad los puntos positivos y los que pueden ser mejorados
- Reconozca el esfuerzo realizado por el alumno al elaborar el trabajo o en su participación en los ambientes virtuales
- Proporcione apoyo y ánimo al estudiante, en momentos críticos
- Tenga cuidado de no repetir una misma redacción en un mensaje a los estudiantes, esto puede producir en ellos la sensación de abandono o de mecanización
- Cuando envíe un correo electrónico, revise el tono en que debe contestar: sea amigable y familiar
- Si es necesario censurar o llamar la atención sea directo y franco, sin mostrar enojo
- Recuerde que el asesor manifiesta su personalidad en los mensajes escritos. Por lo tanto, es recomendable no parecer colérico y desmedido en sus reacciones. En caso de molestia no responda el mensaje en ese momento, espere a que pueda ser objetivo
- Utilice un estilo de conversación informal, tome en cuenta la personalidad y cultura del estudiante
- Al escribir un mensaje cuide la redacción y el nivel para que el estudiante lo lea y lo entienda claramente
- Evite comentarios prefabricados, el estudiante puede descubrirlo y sentir que sus comentarios son únicamente “para cumplir con la revisión”
- Incite al alumno para que pregunte y conteste en los espacios virtuales (foros y chats). Esta actitud propicia un diálogo didáctico entre el asesor, así como entre ellos
LA ASESORIA ANTES DE INICIAR EL ESTUDIO
Acciones
- En caso de no ser autor del
curso, revise con anticipación el programa del mismo
- Si la guía se encuentra en
un sitio Web, revísela con anticipación
- Tenga a la mano el listado
de los alumnos de su grupo. Incluya nombres completos, dirección
electrónica y claves de acceso al sitio del curso
- Elabore un mensaje de bienvenida: Diríjase al estudiante por su nombre. Proporcione información suficiente para acceder al sitio Web de la asignatura o curso. Establezca y notifique los horarios de revisión de actividades y respuesta a los mensajes de los estudiantes.
- Explique claramente como
trabajarán en la asignatura o curso: Indique su duración; señale el tipo
de materiales didácticos (impresos, CD, sitios Web, etcétera) que tendrá
como apoyo para la realización de las actividades de aprendizaje;
especifique los medios de comunicación que se emplearán para establecer la
interacción didáctica entre el asesor y sus estudiantes; detalle los
diferentes tipos de actividades que realizarán los alumnos; señale
claramente la manera cómo serán evaluados, en caso de que haya trabajo
final, indicarlo desde el principio.
TECNICAS DE MEDIACION PEDAGOGICA EN ENTORNO DE EDUCACION A DISTANCIA
-
Generación de preguntas
disparadoras: de clasificación, de relaciones, de análisis, de comparación, de
causa y efecto, de pensamiento divergente, de argumentación.
-
Elaboración de guías
didácticas ampliatorias del texto de estudio.
-
Desarrollo de
autoevaluaciones grupales.
-
Observación del alumno,
supervisión clínica, investigación acción, y entrevistas en profundidad.
-
Desarrollo de talleres,
seminarios, debates, etc. para generar espacios de confrontación y análisis de
concepciones entre docentes y alumnos.
-
Tormenta de ideas mediante
uso de chat, wikis.
-
Desarrollo de foros de
discusión asíncronos.
-
Conformación de grupos
interdisciplinarios.
-
Planteo de situaciones de aprendizaje disparadores, que sustenten la visión
didáctico-pedagógico.
-
Estudio de casos: casos con
solución, casos con toma de decisión y
casos con dossier.
-
Búsqueda de información y
recepción de avisos de agentes computacionales.
-
Aplicación de técnicas de
camino crítico y evaluación grupal.
-
Formación de equipos de
trabajo para procesos de aprendizaje colaborativo.
-
Aplicación de técnicas de
formación de equipos de trabajo, basadas en las competencias de los alumnos.
-
“Coaching” de compañeros.
Software de simulación y tipo multimedia
-
Tablero de avisos para
noticias y actividades síncronas.
-
Proyectos en acción.
-
Uso de correo electrónico.
ESTRATEGIAS DE MEDIACION
Iniciar al alumno en un entorno de adaptación de las TIC´s previo al desarrollo de las actividades de aprendizaje.
-
Concienciar sobre las ventajas de la incorporación de la tecnología en el
proceso educativo.
- Seleccionar software educativo que
permitan ponderar aspectos tecnológicos, estéticos, conceptuales, pedagógicos y
didácticos.
- Las actividades individuales y
grupales en un entorno virtual requerirán del tutor una planificación previa,
así como la selección y uso de los diferentes recursos tecnológicos a aplicar
en el proceso de enseñanza, en función a las posibilidades que ofrece la
tecnología y a los objetivos que se pretenden alcanzar.
- Realizar el análisis y evaluación de
software, desde un enfoque de pedagógico-didáctico y desde las teorías de
aprendizaje.
- Idear formas de comunicación alternativas con
los alumnos.
El
docente desempeña la función de instrumentador e intercomunicador.
ESTRATEGIAS DE ACCION
-
Selección de los productos
educativos adecuados y pertinentes a las necesidades del aprendizaje.
-
Proponer actividades de la translación y aplicación de
los conocimientos teóricos a la práctica.
-
Planteare actividades grupales como forma de fortalecer
el interés de los alumnos, potenciar su participación y evitar la sensación de
aislamiento propia de la enseñanza a distancia.
-
Reconocer los conocimientos previos del alumno en la
materia y, a partir de éstos, sustentar el desarrollo de la clase formativa
para asegurar el interés de los alumnos a través de la identificación personal
con los contenidos.
- Determinar
con claridad los criterios de evaluación, considerando los aspectos
cualitativos y conceptuales de trabajo.
- Implantar
un plan
de evaluación, supervisión, seguimiento para la toma de decisiones y
retroalimentación del proceso.
El
docente desempeña la función de instructor, formador, asesor y evaluador.
ESTRATEGIA DE REFLEXION
Reconocer los obstáculos internos y externos que
inhiben al alumno en su acceso a la tecnología.
- Orientar y apoyar el desarrollo del pensamiento
autónomo, crítico y creativo de los estudiantes. Si se obtiene una respuesta
incorrecta de parte del alumno, el docente lo orienta de forma precisa para que
pueda corregir su respuesta.
- Organizar situaciones comunicativas de aprendizaje,
basados en problemas reales, significativos, con niveles de desafío razonables, que amplíen la ZDP de los alumnos.
-
Promover el análisis
reflexivo sobre las ventajas del uso de la tecnología como medio.
El
docente desempeña la función de analista, guía.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION
Provocar motivación desde el inicio del curso y
mantenerlo en cada una de las sesiones. Sin motivación e interés, difícilmente
exista la participación de los alumnos. Para mantener el interés del alumno es
necesario dar significado al trabajo, relacionándolo con las tareas realizadas
y por realizar. Es necesario que el alumno sepa por qué y para qué está
trabajando para evitar la desmotivación y canalizar el interés a través de la
participación.
- Crear una atmósfera de confianza, seguridad y
empatía en los alumnos, que repercuta en todas las esferas de su personalidad
(intelectual, emocional, motivacional, actitudinal, moral y social).
- Asegurar que los alumnos trabajen a un ritmo
adecuado.
- Dinamizar la acción formativa y el trabajo en grupo.
El
docente desempeña la función de orientador, motivador y organizador
del proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Las estrategias para la mediación pedagógica en
ambientes de Educación a Distancia con uso de TICs, que en este trabajo se
sugieren ponen de relieve el carácter procedimental del aprendizaje y su
estrecha vinculación con la metacognición. Dichas estrategias son de naturaleza
compleja y constituyen un plan de acción creado e implementado por el docente
en el marco de la intencionalidad de la tarea de enseñar. Los componentes de
las estrategias para la mediación pedagógica son:
De
orden psicológico: la motivación.
De
orden filosófico: la reflexión.
De
orden político: la acción.
De
orden pedagógico: la
interdisciplinariedad.
De orden tecnológico: la mediación.
Las funciones del asesor en linea
De acuerdo con Elena Barberá (2006), las funciones
del asesor en línea para que el estudiante adquiera los conocimientos a través
de diversos medios de comunicación son:
Socializadora. Colaboración del asesor para que el
alumno se inserte en la sociedad de la información y de la comunicación, y en
el desarrollo de su propia cultura de manera progresiva.
Responsabilidad: Propiciar que el estudiante se
comprometa e implique en su propio aprendizaje.
Informativa: Enseñar al alumno a buscar,
seleccionar y procesar información proveniente de diversas fuentes de
información.
Comunicativa: Facilitar que el estudiante exprese
sus experiencias, opiniones, conocimientos en un contexto de aprendizaje real.
Formativa y formadora. Apoyar al alumno para que
construya su propio conocimiento compartido con el asesor y sus compañeros de
estudio.
Motivadora: Ayudar al estudiante para que amplíe sus
conocimientos personales tomando en cuenta las necesidades y capacidades con
las que cuenta.
Evaluadora: Reforzar al estudiante para que sea
consciente del aprendizaje adquirido, es decir, que identifique los procesos
que intervinieron en los saberes obtenidos.
Organizadora: Hacer consciente al estudiante de que
él mismo organiza sus propias estrategias para adquirir los conocimientos.
Analítica: Que el estudiante explore mediante la
observación y comparación de datos obtenidos y se cuestione al respecto
Innovadora: Integrar diversos medios de
comunicación e información para tener un buen desempeño.
Creativa y original. Propiciar que el alumno
elabore trabajos de propia creación y con una perspectiva personal.
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